评估指标 1.办学指导思想
1．1护理学院定位
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主要观测点 |
参考 权重 |
A级标准内涵 |
C级标准内涵 |
自评 等级 |
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学校的定位与规划 |
1.0 |
定位准确，发展规划落实 |
定位基本准确，有发展规划 |
A |
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评 估 依 据 |
备查材料 项目号 |
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1．
学院定位 中国医科大学护理学院自1985年恢复高等护理教育以来，一直把不断提高教育教学质量作为我院的中心工作。护理学院紧随时代的发展，根据社会的需要，来确定学院的办学思想——教育要服务于社会、服务于人民、服务于未来。为此，18年来，护理学院一直是在改革中求生存、在创新中求发展。中国医科大学护理学院作为整个东北地区高等护理教育的先行者，不但为东北地区的护理教育做出了贡献，同时也为我国的护理事业培养了许多优秀的护理人才。护理学院非常注重学生的医学基础、临床医学及护理学的基本理论知识、基本技能和基本素质的培养，明确护理专业培养目标是将护理学院的本科生培养成为能够从事临床护理、护理管理、护理教育、护理研究及社区卫生保健工作的护理师。 Ø
护理学院自1998年2月起至2002年12月止，一直承办卫生部部属院校联合护理师资奖学金班（JNFF）—辽宁、吉林、黑龙江、内蒙古等省市的教学单位护理师资培训工作 Ø
接收来自辽宁、黑龙江等省、市教学单位的教师来我校进修学习，并为兄弟单位的师资培训做出了我们应有的贡献。 Ø
承担继续医学教育项目的培训工作。 2．
层次定位：（见学校招生简章） 硕士研究生、本科生（高中毕业起点+大专毕业起点） 3．
学科定位： 护理学是一门在自然科学与社会科学理论指导下的研究有关预防保健与疾病防治康复过程中护理理论与技术的综合性的应用科学。 4．服务面向定位： 临床护理、护理教学、护理管理、护理科研、社区家庭护理 (参见：中国医科大学护理学院1990-2003年当年毕业生分配去向) |
1.1-1 1.1-2 1.1-3 1.1-4 1.1-5 |
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5．专业建设规划合理：（见护理学院总结规划、下发文件） 护理学院为适应我国的经济建设和社会发展的需求，结合我校自身的特点，在18年的教学过程中，不断探索新的教学模式，努力使护理学院的教育质量、教学水 平处于国内先进行列。 Ø
护理学院始终把教学工作放在中心位置上，制定了适合我国护理事业发展需要的本科人才培养模式及护理学专业教学计划；还制定了适合国际发展需要的、具有中国特色的、能直接同国际接轨的本科人才培养模式及护理学专业教学计划。（见护理学院各层次教学计划） Ø
建立了完善的教学组织机构。（见学校下发文件——机构设置及任职决定） Ø
形成了一整套的教学管理制度和质量监控体系，使中国医科大学护理学院在整个东北地区的护理教育中占据主导地位。（见护理学院各项规章制度汇编） 6．有一定影响的优势与特色学科 护理学院不但在东北地区占据主导地位，而且在国内外也有一定的影响。 Ø 护理学院是全国高等医学教育学会护理教育分会的常务理事单位。（见聘书） Ø 有相当一部分教师在各级护理学会中任职：有中华护理学会的常务理事；辽宁省及沈阳市的护理学会理事长；辽宁省及沈阳市护理学会教育分会、管理分会、内科分会、外科分会、妇产科分会、儿科分会、五官分会、急救分会、精神心理分会等的主任委员或副主任委员。（见聘书） Ø 具有一定影响力且学生反映很好的特色学科。 Ø “护理中的人际沟通学” 在教学中运用以学生为主导、采取角色扮演的方式进行教学，使学生真正把理论课中学到的知识运用于人际沟通的实践中。 Ø “护理科研方法”是将统计学、文献检索、护理研究三门课整合为一门课程。教学中，注重学生科研能力的培养，采用作业的形式，让学生真正利用所学的科研方法自行组织科研设计，来进行一次科研实践。（见特色项目资料） 在一定时期内护理学院的定位准确；专业建设发展规划合理，落实到位，有一定影响的优势与特色学科。 |
1.1-6 1.1-7 5.2-1 1.1-9 1.1-10 1.1-11 1.1-12 |
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评估指标 1.办学指导思想
1.2办学思路
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主要观测点 |
参考 权重 |
A级标准内涵 |
C级标准内涵 |
自评 等级 |
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教育思想观念 教学中心地位 |
0.5 0.5 |
有时代特征，质量意识强，办学思路有特色。 正确处理教学与学校其它工作的关系，一贯重视本科教学。 |
注重教育观念学习研究，有质量意识，办学思路符合实际。 重视本科教学，基本能正确处理教学与学校其它工作的关系。 |
A |
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评 估 依 据 |
备查材料 项目号 |
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1.在教育思想观念方面：护理学院办学有时代特征，护理学院立足辽宁，面向国内，走向国际，坚持并发展应用研究型、专业化人才培养特色。满足社会需求，突出学科、师资队伍、基础设施建设，提高办学层次和水平，扩大专业招生规模，稳定五年制本科生教育，以培养高素质的护理人才为发展目标，推动本学科全面发展。 2.更新教育观念，办学思路有特色，质量意识强，把教学质量作为专业发展的生命线。 Ø
护理学院自中国医科大学恢复高等护理教育以来，为建立和完善教学质量监控体系，先后制定了33项教学管理制度，并付诸实施。（见护理学院教学管理规章制度汇编） Ø
遵循教育规律，更新教育观念，发展规模教育。护理学院目前已由原有的每年本科生的招生计划30人，提高到本科生60人、中外合作办学本科生60人、专科升本科30人。(见中国医科大学历年招生计划) 3．正确处理教学与学校其它工作的关系，时刻把本科教学放在中心地位 护理学院能够正确处理好教学与学校其它工作的关系，一贯重视本科教学，不断加强全体人员的以教学为中心的服务意识，以提高教学质量为服务宗旨，以培养高素质人才为目的理念来维护本科教学的中心地位。 Ø 定期举行教师讲课比赛，并对优秀者予以表彰； (见护理学院教师讲课比赛及表彰的有关资料) |
5.2-1 1.2-1 1.2-2 |
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Ø 定期组织教师听理论和临床实践教学观摩课； Ø 新教师课前试讲，并有老教师给与评估 Ø 组织老教师对新教师进行传、帮、带，开展教学观摩课 Ø 坚持各级教学管理者听课制度，新教师试讲制度，教师集体备课制度，课堂教学评价制度，教学专家督导制度； Ø 积极为护理学院教师提供各种学习本专业新知识、新技术的机会。 |
1.2-3 1.2-4 1.2-5 1.2-6 |
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评估指标 2.师资队伍
2.1队伍结构
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主要观测点 |
参考 权重 |
A级标准内涵 |
C级标准内涵 |
自评 等级 |
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整体结构状态与发展趋势 青年教师中有研究生学位的比例 |
0.5 0.5 |
结构合理，发展趋势良好 ≥60% |
结构基本合理 40%~50% |
A |
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评 估 依 据 |
备查材料 项目号 |
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几年来，护理学院不断加强师资队伍的建设，彻底改变了由历史造成的原有教师队伍人员年龄老化、学历低的状况，不断培养年纪轻、学历高、理论扎实、技能熟练、思维敏捷、具有创新精神的师资队伍。学院紧紧围绕护理学院本科教学的培养目标，从教学、临床、科研、管理、社区家庭等几个方面来对师资队伍进行培养。 1、护理学院师资队伍整体结构合理——现有教师梯队状况（共1页） （1） 师资队伍整体状况：（共15页） 护理学院专职教师14人（兼教学管理人员3人、教研室副主任3人、教师7人、教辅人员1人），临床兼职教师240人（含教研室副主任4人、授课教师58人、临床实习带教教师178人）。 （2） 授课教师整体状况：（共3页） l
现有授课教师总人数75人 l
整体年龄状况：56岁以上： 2人；占2.7%。 46—55岁： 4人；占5.3%。 36—45岁：44人；占58.7%。 35岁以下：25人。占33.3%。 l
整体学历状况：研究生毕业：24人；占32%。本科毕业：36人；占48%。 专科毕业：11人；占14.7%。中专毕业： 4人；占5.3%。 l
整体学位状况：硕士学位：24人；占32%。 学士学位：23人；占30.7% l
整体职称状况：
正教授： 2人；占2.7%。 副教授：14人；占18.7%。 讲师：45人；占60%。 助教：14人；占18.7%。 |
2.1-1 2.1-2 2.1-3 2.1-4 2.1-5 2.1-6 2.1-7 |
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l
学缘结构：见护理学院专兼职教师简历 l
学科结构：见护理学院专兼职教师简历 （3） 护理学院的师资队伍具有良好的发展势头 Ø
有在国内具一定影响的学科带头人(共1页) Ø
形成了具有良好发展势头的学术梯队（2页） Ø
有数量适宜的骨干教师（2页） 2、护理学院建立健全了（35岁）青年师资培养计划 （1）护理学院现有25名青年授课教师，均为五年制本科以上毕业（1-2页） （2）具有研究生学位的教师占总数的60% （3）护理学院现有70名临床青年带教教师（3-6页） |
2.1-8 2.1-9 2.1-10 2.1-11 2.1-12 2.1-13 2.1-14 |
评估指标 2. 师资队伍
2.2授课教师
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主要观测点 |
参考权重 |
A级标准内涵 |
C级标准内涵 |
自评 等级 |
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授课教师资格 教授、副教授授课情况 |
0.5 0.5 |
符合岗位资格的教师≥95% 教授、副教授均为本科生授课 |
符合岗位资格的教师≥85%~95% 55岁以下教授、副教授95%每学年为本科生授课 |
A |
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评 估 依 据 |
备查材料 项目号 |
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1.护理学院授课教师队伍中，具有教师资格的均为硕士或具有讲师以上职称或新教师通过岗前培训并取得高校教师资格的人员。 （1）护理学院全部授课教师共计：75人 （2）具有高校教师资格的人员为：73人，占授课教师97.3% 2.护理学院教授、副教授上课情况 护理学院教授、副教授三年内为本科生授课率达100% （参见护理学院各期的计划教学资料） |
2.2-1 2.2-1 2.2-2 |
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评估指标 3.教学条件与利用
3.1教学基本设施
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主要观测点 |
参考 权重 |
A级标准内涵 |
C级标准内涵 |
自评 等级 |
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教室状况 实验室、临床实习基地状况 图书馆状况 运动场面积及体育设施 |
0.2 0.3 0.3 0.3 |
面积达到有关规定，各类教室满足教学需要 校内外实习基地完善，有稳定、合格的临床教学基地；附属医院及非直属附属医院均为三级甲等医院，生均床位数达到1.0；预防医学教学基地稳定；设施满足因材施教的实践教学要求 面积达到有关规定；管理手段先进，计算机网络利用较好；年图书文献资料购置经费占全校教育事业费拨款的比例≥5% 有风雨操场，有专项设施 |
面积达到有关规定，基本满足教学需要 实验室、实习场所面积达到有关规定，有比较稳定的校内外临床教学基地；附属医院及非直属附属医院均为三级甲等医院，生均床位数达到0.5；有预防医学教学基地；生均教学一起设备值≥5000元；能满足教学基本要求 面积达到有关规定；年图书文献资料购置经费占全校教育事业费拨款的比例≥3% 生均运动场面积≥3平方米；设施基本齐备 |
A |
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评 估 依 据 |
备查材料 项目号 |
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1．教室状况：本科教学所使用教室，均由学校教务处统一管理，并满足护理学院教学需要。（见教务处资料） 2．实验室状况： Ø 一个护理学基础实验室，面积约80平方米。拥有单价高于800元的教学仪器设备包括：多功能护理模型人10具、电子导尿灌肠模拟人2个、分娩机转模拟人1个、静脉给药练习手臂2个、多功能护理床9张、超声雾化吸入器2台、氧气吸入器4台、电动洗胃机1台、电动吸引器1台、超短波治疗仪2台、处置车4台、电视机1台、录像机1台、功放机1台、VCD机1台。（参见：实验室图片） Ø 一个危重症监护室（第二护理学基础实验室），面积约60平方米.拥有单价高于800元的教学仪器设备：纽邦200型呼吸机1台、生命体征监测仪1台、除颤器1台、注射泵1台、输液泵1台、心肺复苏模拟人3具、心电图机1台、电视机1台、DVD机1台、抢救车等先进的教学设备。（参见：实验室图片） |
3.1-1 3.1-2 3.1-3 |
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Ø
一个实验准备室，面积约40平方米。拥有实验室应用的器械、药品、被服、耗材、敷料等。 护理学院现有教学基本设施能够满足护理学院基础护理、急救护理的教学需要。 3．临床实习基地状况： 护理学院每年有本科临床实习生60人，均在我校附属一、二、口腔医院实习，该三所医院均为三级甲等医院，其中：附属第一医院拥有床位数为1031张，生均床位数为17.2;附属第二医院拥有床位数为1360张，生均床位数为22.7;附属口腔医院拥有床位数为80张，生均床位数为1.3。护理学院现有临床实习基地的生均床位数均＞1.0，完全能够满足因材施教的实践教学要求。 4．图书资料室状况： Ø
护理学院现有一个图书资料室；拥有护理专业各学科及相关学科图书共有19类，510册。 Ø
声像资料统计：英语磁带共计8套；各种教学录像带13套 Ø
光盘资料统计：护理学基础操作技术1套（13盘）；护理管理学1套（2盘）；老年护理学1套（4盘） Ø
杂志资料统计：中文杂志9种；英文原版杂志7种。 5．运动场面积及体育设施：（见学校教务处统计资料） |
3.1-2 3.1-3 3.1-4 3.1-5 3.1-6 |
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评估指标 3.教学条件与利用
3.2教学经费
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主要观测点 |
参考 权重 |
A级标准内涵 |
C级标准内涵 |
自评 等级 |
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学费收入用于四项教学经费的比例 生均四项教学经费分别增长的情况 |
0.6 0.6 |
≥25% 持续增长 |
20%~23% 持平 |
A |
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评 估 依 据 |
备查材料 项目号 |
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学校向学院投入经费三年共计25万元。 2001年
5万元 2002年
7万元 2003年15万元 （参见学校财务处计划） |
学校财务计划 |
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评估指标 4.教学建设与改革
4.1专业
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主要观测点 |
参考 权重 |
A级标准内涵 |
C级标准内涵 |
自评 等级 |
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新办专业 教学计划 |
0.6 0.4 |
新办专业教学条件好，教学质量有保证，学生满意 教学计划和人才培养模式符合培养目标的要求。体现德、智、体全面发展，有利于人文素质、科学素质提高以及实践能力、创新精神和创业精神的培养；执行情况良好 |
新办专业教学条件和教学质量基本符合要求 基本能反映培养目标要求；执行情况尚可 |
A |
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评 估 依 据 |
备查材料 项目号 |
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1．专业培养目标： 护理专业的基本任务是培养从事临床护理、护理管理、护理教育、护理研究工作的通科护理师。本专业学生应掌握基础医学、临床医学及护理学的基本理论知识与护理技能，毕业后能从事临床护理、护理教育、护理管理、护理研究及社区卫生保健工作。 2．制定新的教学计划及人才培养模式： 从1998年起，护理学院为贯彻落实国家教育部“面向21世纪教学内容与课程体系改革”精神，申报了关于“五年制本科护理专业培养目标及课程设置改革的研究”的系列课题，对护理学专业的教学计划和人才培养模式进行了改革，完成了新的五年制本科护理学专业教学计划。 3．新教学计划执行情况良好： 本计划从1999年开始在教学中试行，为加强人文素质、科学素质提高以及实践能力、创新精神和创业精神方面的培养，护理学院增加了护理学导论、护理教育学、护理科研方法、老年护理学、康复护理学、社区护理学等新学科。运用角色扮演的方法加强学生的人际沟通能力。采用医疗、护理“一条龙”单轨授课方式提高学生的临床实践能力。 4．近三年，我们不但完成了五年制本科护理学专业教学计划，还先后完成了 Ø
五年制本科护理学专业（中外合作）教学计划； Ø
三年制专升本科护理学专业教学计划。 |
4.1-1 4.1-1 4.1-2 4.1-3 |
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评估指标 4.教学建设与改革
4.2课程
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主要观测点 |
参考 权重 |
A级标准内涵 |
C级标准内涵 |
自评 等级 |
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教学内容与课程体系改革 教材建设 教学方法与手段改革 双语教学 |
0.3 0.3 0.3 0.1 |
有总体思路、具体计划与配套措施，执行良好，成效显著 有规划、有措施；有一定数量的获省部级以上奖的教材；积极引进先进、适用的原版教材；有科学的教材编写、评估和选用制度，积极改革教学方法，成效显著； 必修课应用多媒体授课的课时不低于15%、并有一定数量自行研制开发的多媒体课件，教学效果比较好 ≥8% |
有思路、计划和措施，有一定成效 主要课程选用获省部级以上奖或公认水平较高的教材，并积极选用近三年出版的新教材 注意改革，多媒体教学技术有一定使用面 有一定比例 |
A |
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评 估 依 据 |
备查材料 项目号 |
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1. 教学内容与课程体系改革 Ø 为使学生能够早期接触临床，把护理学导论，提前到第一学年上课，使学生对护理专业有了一个早期的认识。 Ø 为提高学生的教学能力，增加了《护理教育学》课程，并在毕业实习阶段增加1周的教学实习，从而使学生的教学能力有所提高。 Ø 为培养出具有护理特色的人才，护理学院不断地改进人才培养模式，推出护理学院单轨授课模式，全部的护理专业课均由护理学院重点培养的师资来承担。护理学院的师资必须通过临床医疗、护理、管理等科室的轮转，再经过课前试讲达到优秀，才能承担本科生的专业课教学，从而实现护理学院的医疗护理“一条龙”授课，同时也加强了学生的临床护理工作能力。 Ø 为提高学生的管理能力，在护理管理学的教学内容方面，加大了临床护理管理的内容，并结合临床护理管理工作，在毕业临床实习过程中增加2周的护理管理实习，从而提高了学生的临床护理管理能力。 Ø 为提高学生对家庭、社区医疗护理的服务意识，还增加了《社区护理学》课程。 |
4.2-1 |
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Ø 为加强学生的科研能力，护理学院将统计学、护理研究、文献检索三门课整合为一门课——即护理科研方法，这种整合后的课程，教师采用让学生以科研论文或文献综述的形式完成作业，对学生来说，是一次探索科学研究的锻炼，因此，无论是在教学内容还是在教学方法上均受到学生们的欢迎。 Ø 把角色扮演的教学模式，运用于护理中的人际沟通学的教学中，从而提高了学生的人际沟通能力。 Ø 增加《老年护理学》、《康复护理学》的课程，使护理学院的教学更具护理特色。 2. 教材建设与成效：护理学院教师先后有18人参加不同类别的教材编写工作。 Ø
护理专业中英文双语教材：共5本教材，副主编2人，编者7人。 Ø
护理专业专升本教材：共7本教材，主编2人，副主编1人，编者4人。 Ø
“十五”国家级规划教材：1本教材，主编1人，编者3人。 Ø
卫生部规划教材：共7本教材，编者7人。 Ø
面向21世纪课程教材：1本教材，副主编1人，编者1人。 Ø
护理学院自编辅助教材：共2本教材，主编4人，编者11人。 3. 教学方法与手段改革： （1）为加强学生对护理专业课教学内容的感性认识，提高教学效果，护理学院加大了多媒体授课方式的运用，应用多媒体授课学时占总学时的比例为66.1%。 （2）护理学院的教师在教学方法与手段上进行了如下的改革： Ø
教育学理论在护理学基础教学中的应用 Ø
“护理中的人际沟通学”角色扮演模式应用：
在教学中运用以学生为主导、采取角色扮演的方式进行教学，使学生真正把理论课中学到的知识运用于人际沟通的实践中。 Ø
“护理科研方法” 是学生自行选题，亲自进行科研设计，使学生真正利用所学的科研方法来进行一次科研实践。(见教学方法改革教学资料) Ø
社区护理改革的实施 Ø
设计教学法在护理学基础教学中的应用 4. 双语教学：护理科研方法在教学上已经尝试使用双语教学的模式进行授课。 Ø
《老年护理学》在部分教学内容中使用了双语教学； Ø
《护理学基础》在部分教学内容中使用了双语教学； |
4.2-2 4.2-3 4.2-4 4.2-5 4.2-6 4.2-7 4.2-8 4.2-9 |
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评估指标 4.教学建设与改革
4.3教学实践
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主要观测点 |
参考 权重 |
A级标准内涵 |
C级标准内涵 |
自评 等级 |
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实践教学内容与体系 临床实践教学 有综合性、设计性实验的课程占有实验的课程总数的比例及效果 实验室开放 |
0.3 0.3 0.2 0.2 |
注意内容更新，体系设计科学合理，符合培养目标要求，创造条件使学生较早参加科研和创新活动，效果好 有完善的临床实习教学管理制度，有严格的出科考试和毕业考试制度；实习大纲规定的技术操作项目合理；90%的学生基本完成以上项目；毕业实习每生实际管理床位≥6张 ≥80%，效果好 实验室开放时间长，开放范围及覆盖面广 |
基本符合培养目标的要求，实验开出率达到教学大纲要求的90% 临床实习教学管理制度基本健全，有出科考试和毕业考试制度，实习大纲规定的技术操作项目合理；75%的学生基本完成以上项目；毕业实习每生实际管理床位≤4张≥3张 40%～60% 有开放性实验室 |
A |
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评 估 依 据 |
备查材料 项目号 |
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1.实践教学内容与体系 护理学专业是一门实践性较强的专业，为此，护理学院非常重视实践教学环节。所开出的49门必修课中有39门课程有实验课。为加强学生的护理技术操作水平，在护理学基础的实习课教学过程中，由原来的每班（30人）分三组，增加为每班分四组，且每学期课程结束前一个月，向学生开放实验室，并由教研室每天安排一名指导教师对学生进行强化训练。 2.临床实践教学 Ø
有完善的临床实习教学管理制度 Ø
学生管理制度。 Ø
有严格的出科考试制度和毕业考试制度 Ø
有完善的临床毕业实习大纲，且规定的技术操作项目合理 Ø
100%的学生基本完成以上项目 Ø 毕业实习每生实际管理床位> 6张 |
4.3-1 4.3-2 4.3-3 4.3-4 |
|||
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3.有综合性、设计性实验的课程占有实验的课程总数的比例为100%，效果好。 护理学院开出的39门有实验的课程中，有19门为护理专业课。 Ø
该19门课程100%为有综合性实验的课程，其实验效果为：学生能够运用本课程的综合知识或与本课程相关课程知识进行临床护理实践。 Ø 该19 门课程中，有设计性实验的课程1 1门，占有实验的课程总数的58%，学生能够自行设计解决病人存在的护理问题。 4.实验室开放： Ø
开放时间：每学期课程结束前一个月开始开放实验室，直至期末操作考试前两天结束。 Ø
开放范围： 护理学基础实验室及准备室全部开放。 Ø
实验内容：护理学基础课开出的全部实验内容。 Ø
对学生的覆盖面：全部授课学生。 Ø
辅导教师：护理学基础教研室全体教师轮流辅导，保证每天有一位教师在实验室。 Ø
仪器设备、药品及物品的管理：为学生准备一套全部实验内容所需的仪器设备、药品及物品。 Ø
实验室开放的管理：建立了实验室使用制度及学生使用登记制度。 （见护理学基础教研室的实验室使用登记本） |
4.3-5 4.3-6 |
评估指标 5.教学管理
5.1管理队伍
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主要观测点 |
参考 权重 |
A级标准内涵 |
C级标准内涵 |
自评 等级 |
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结构与素质 教学管理及其改革的研究与实践成果 |
0.6 0.4 |
结构合理，队伍稳定，素质高，服务意识强 研究与实践成果显著，有一系列论文 |
基本合理，素质较高 鼓励教育研究，有一定量的研究论文 |
A |
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评 估 依 据 |
备查材料 项目号 |
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1．管理队伍结构与人员素质 Ø
管理队伍结构图：
护理学院院长（教学校长兼任）
护理学院副院长（主持工作）
护理学院办公室（兼教务科）
护理学基础 护理管理学 护理心理学 第一临床护理 第二临床护理 教研室 教研室 教研室
教研室 教研室 Ø
管理队伍人员素质 2．教学管理及其改革的研究与实践成果 Ø
近三年护理学院专职管理人员发表论文共计11篇。 Ø
承担国家级课题1项、省级课题1项、校内课题4项。 |
5.1-1 5.1-2 5.1-3 |
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评估指标 5.教学管理
5．2质量控制
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主要观测点 |
参考 权重 |
A级标准内涵 |
C级标准内涵 |
自评 等级 |
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教学规章制度的建设与执行 各主要教学环节的质量标准 教学评估与检查 |
0.3 0.3 0.4 |
管理制度健全，符合现代教育思想，积极采用现代管理技术，执行严格 质量标准完善 形成了教学质量保证与监控体系，积极开展学生评教、教师评教和教师评学活动，成效显著 |
制度基本健全，执行严格 质量标准基本建立 初步形成了教学质量保证与监控体系 |
A |
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评 估 依 据 |
备查材料 项目号 |
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1.教学规章制度的建设与执行 （见护理学院各项规章制度汇编） （见中国医科大学教学管理规章制度汇编） 2．各主要教学环节的质量标准 Ø
护理学院新教师课前试讲评价表 Ø
医学院校教师课堂教学质量评价表-1 Ø
医学院校教师课堂教学质量评价表-2 Ø
中国医科大学护理学院课堂教学质量评价表 Ø
中国医科大学护理学院课堂教学质量评价表 Ø
护理学院学生毕业综合能力评价表 Ø
护理学院学生毕业教学实习评价表 Ø
对临床带教教师的调查问卷 3．教学评估与检查 护理学院坚持对18个学科、33轮、93个教师人次进行了抽查评估，成效显著。 Ø
学生评价教师（见护理学院课堂教学质量评估结果统计分析及反馈） Ø
教师评价教师（见教师听课记录本、新教师课前试讲评估） 4．建立老教师听课督导制度及教师间听课制度 护理学院聘请原护理学院教授于艳秋老师深入课堂听课，对每学期所有任课教师授课至少听2学时，并有听课记录、总结意见。对教师在授课过程中存在的问题，课后及时反馈给教师，便于教师改进和提高。（参见督导教师听课记录） |
5.2-1 5.2-2 5.2-3 5.2-4 5.2-5 5.2-6 5.2-7 5.2-8 5.2-9 5.2-10 5.2-11 5.2-12 |
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评估指标 6.学风
6.1教师风范
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主要观测点 |
参考 权重 |
A级标准内涵 |
C级标准内涵 |
自评 等级 |
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教师的师德修养和敬业精神 |
1.0 |
严谨治学，从严执教，教书育人，教学质量高 |
能从严执教，教书育人，注意提高教学质量 |
A |
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评 估 依 据 |
备查材料 项目号 |
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Ø
2000.4.18-21护理学院为实现医疗、护理整合新模式教学，组织了临床各科青年教师课前试讲，由学校教授督导团、护理学院、附属医院护理部组成评估小组，这次试讲深受督导团成员的称赞，增加教师相互学习的机会，巩固了教学的主导地位，教师反映良好。 Ø
每年新生入学护理学院都要对新生进行一次专业思想教育，提高了新生对护理专业的认识，稳定了学生的专业思想。 Ø
2000.9.22护理学院在附属一院多功能活动室举行了1998-2000年度护理学院优秀教师表彰会，这次大会调动了教师教学的积极性，同时也促进了护理学院的教学工作。 Ø
2002.5.14护理学院在学术报告厅举行了中青年教师讲课比赛，由学校教授督导团、医学教育研究中心、教务处、学生组成的评委，对19名参赛教师进行了认真的评分，最终评出讲课标兵2名，优秀讲课教师6名。本次活动调动了教师教学的积极性，展示了教师教学的风采，提高了教师多媒体教学的水平。 Ø
2002.9.13护理学院在学术报告厅举办了2000-2002年度教学工作表彰及经验交流会，这次交流会为教师创造了相互学习、相互借鉴的好机会，在教师当中反响良好，对护理学院的教学工作起到极大的促进作用。 Ø
2002.9.24和2003.9.15护理学院分别举办了首届和第二届“南丁格尔”杯排球赛，这两次排球赛丰富了学生的业余文化生活，拉近了教师与学生的距离，学生们一致表示，一定要把这项活动持续搞下去。 Ø
2002.12.26护理管理教研室参加学校优质课的评估，这次评估促进了我院教学工作的开展，找出护理管理教研室存在的不足，有利于护理学院今后教学工作的改进与提高。 Ø
2003.2.26奥斯特大学来我院洽谈联合办学事项及进一步促进双方教学工作 |
6.1-1 |
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的合作有关事项做了一定的交流。奥斯特大学生命健康学院院长向学生介绍奥斯特大学的情况，加深了学生对英方护理教学的了解与认识。 Ø
2003．3．12基础护理护教师曹颖老师在危重症监护室为87期急救协会全体学生辅导科技小组活动—急救训练，灵活多样的教学方式，巩固了理论知识，训练了急救技能。 Ø
2003.3.18护理学院在学校礼堂举办了国外护理学系列讲座（英国篇），英国北安普顿大学护理学院院长、省国际交流中心主任、以及护理学院全体师生参加了这次活动，加深了学生对英国护理教育模式的了解，使学生明确了出国留学在语言、护理技术方面的要求。 Ø
2003.6.6护理学院在学校礼堂隆重举行了2003届本科生毕业典礼暨护士授帽仪式，校党政领导、教务处、学生处、医教中心、一院医疗院长、二院护理部、护理学院全体师生具参加了本次活动。在抗击“非典”时期，举行这样一次具有历史意义的活动对全体学生是一次良好的职业意识、职业道德和职业情感的教育，使学生在步入护理殿堂之际，继承和发扬了护理事业的光荣传统。 Ø
2003.9.1在护理学基础实验室组织了新教师（张莉、陶东霞）课前试讲活动，老教师对新教师进行了认真的评估，这次试讲促进了教师间的经验交流，有助于新教师的成长，更利于护理学院严把教学质量关。 Ø
2003.9.2奥斯特大学护理学院教授Carol及办公室主任Jackie同我校教学校长、护理学院各教研室主任共同讨论涉外班教学文件的书写，明确了教学文件的书写方法。英方人员在我校期间，还向88、89期涉外班学生介绍了有关英国护理教育体制、护理专业中的问题、护理科研问题等内容，这次活动训练了学生的外语听力，为将来在英国的专业学习打下一定的基础。 Ø
2003.10.14在护理学院办公室，由学校教学校长组织教务处、基础部教务科、护理学院各教研室重新讨论和修改涉外班的教学计划，进一步明确了联合办学的目标，认识到了加强外语教学、双语教学及临床实习的重要性，使全体老师更加明确了下一步的工作方向。 |
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评估指标 6.学风
6.2学习风气
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主要观测点 |
参考 权重 |
A级标准内涵 |
C级标准内涵 |
自评 等级 |
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学生遵守校纪校规的情况 学风建设和调动学生学习积极性的措施与效果 参加课内外科技文化活动等情况 |
0.3 0.3 0.4 |
自觉遵守校纪校规，考风良好 有符合实际的措施，学生主动学习，勤奋进取 人数多，效果好 |
能遵守校纪校规，考风良好 有学风建设措施 能够参加 |
A |
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评 估 依 据 |
备查材料 项目号 |
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1．学生遵守校纪校规的情况 护理学院的全体学生均能自觉遵守校纪校规，考风良好。三年内，无违反校纪校规的情况发生，无违反考试纪律的现象发生。84期10班被评为沈阳市优秀团支部、校优秀班级；88期11班被评为校优秀班级。 2．学风建设和调动学生学习积极性的措施与效果 护理学院为每一期的学生均配备一名兼职班主任，各期学生在兼职班主任的帮助教育下，树立了良好的学习风气，毕业前四级英语通过率达96.6%、六级通过率达66.7%，全国计算机等级考试二级通过率达93.3%。 3．参加课内外科技文化活动等情况 学生自觉参加学校及班级内部组织的各种课内外科技文化活动。 （见文件夹7.3—思想道德修养—学生活动集锦） |
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评估指标 7.教学效果
7.1基本理论知识
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主要观测点 |
参考 权重 |
A级标准内涵 |
C级标准内涵 |
自评 等级 |
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学生的基本理论知识的实际水平 学生的创新精神与实践能力 |
0.8 0.2 |
学生知识结构与培养目标相符合；教师理论授课质量、基本理论知识考试质量和学生测试成绩优良 有一定数量的获校级以上（不含校级）奖的科技文化作品 |
学生知识结构与培养目标基本相符合；教师理论授课质量、基本理论知识考试质量和学生测试成绩合格 有获校级以上（不含校级）奖的科技文化作品 |
A |
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评 估 依 据 |
备查材料 项目号 |
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1.护理学院注重学生知识结构与培养目标相符合 Ø
明确护理学院的培养目标是将本科生培养成为能够从事临床护理、护理管理、护理教育、护理研究及社区卫生保健工作的护理师。为实现这一目标，在课程设置上力求所开出的课程能符合培养目标的要求。 Ø
在教学过程中，教师遵循教学规律，循序渐进、由浅入深的讲授理论知识，不但要求学生掌握重点知识，还培养学生具备自学能力，能举一反三，在学习中发现问题，解决问题。 Ø
通过严格的理论考试，促进学生对知识的掌握。 Ø
护理学院的学生专业课平均成绩优良。 参见：“考试（考查）成绩分析与教学总结报表” 2．培养学生的创新精神与实践能力 Ø
护理学院的教师在讲授“护理科研方法”、“护理学基础”、“老年护理学”等课程时，在学生掌握了扎实的理论知识的基础上，还要培养学生在实践中去寻找问题，并自行设计解决问题的方法，从而培养了学生的创新精神与实践能力。 Ø
一些学生在兼职班主任的帮助下，完成了论文，并发表在国家级期刊上。 参见：《中华护理杂志》等。 |
7.1-1 |
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评估指标 7.教学效果
7.2临床实践能力
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主要观测点 |
参考 权重 |
A级标准内涵 |
C级标准内涵 |
自评 等级 |
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临床思维能力与临床基本技能操作情况（含病历书写） |
1.0 |
学生临床思维能力、临床操作技能与实习大纲要求相符合；临床思维能力强，临床技能操作规范、正确。 |
学生临床思维能力、临床操作技能与实习大纲要求基本相符合；临床思维能力一般，临床技能操作基本规范、正确。 |
A |
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评 估 依 据 |
备查材料 项目号 |
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学生临床思维能力、临床操作技能与实习大纲要求相符合临床思维能力强，临床技能操作规范、正确。 Ø 护理学专业是一门实践性较强的学科。护理学院注重学生能力的培养，临床护理技术操作必须在实验室内的模拟人身上反复练习，达到一定的标准及熟练程度才能进入临床课间实习及毕业临床实习，在病人身上得到感性认识后，将理论知识运用于临床实际工作中，在临床带教教师的带领下进行临床护理实际操作。 Ø 为培养出具有严谨科学作风的一代护理新人，护理学院制定了一系列的管理制度。 Ø
有完善的临床实习教学管理制度及学生管理制度， Ø
有严格的出科考试制度和毕业考试制度 Ø
有完善的临床毕业实习大纲，且规定的技术操作项目合理 Ø
100%的学生基本完成以上项目 |
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评估指标 7.教学效果
7.3思想道德修养
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主要观测点 |
参考权重 |
A级标准内涵 |
C级标准内涵 |
自评 等级 |
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学生的思想道德素养与文化素质的水平 |
1.0 |
比较高 |
符合要求 |
A |
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评 估 依 据 |
备查材料 项目号 |
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护理学院为培养出一批思想道德素养与文化素质较高的本科护理人才。从学生一入学就注重学生的护理专业思想教育，及职业道德教育。 Ø
每期配备一名兼职班主任负责学生的思想、学习、生活、文化活动等方面的培养。 （参见：学生对兼职班主任工作的反馈意见、兼职班主任工作记录） Ø
开展各项活动，加强学生的思想教育及文化素质的培养 Ø
实施职业道德教育——在抗击“非典”时期，为护理专业本科毕业生举行具有历史意义的护士授帽仪式活动，使学生在步入护理殿堂之际，接受了一次良好的职业意识、职业道德和职业情感的教育，使他们更有决心继承和发扬护理前辈的光荣传统，积极投身神圣的护理事业。 Ø
护理学导论课程注重对学生进行专业思想教育，通过观看影片《南丁格尔》，使学生了解护理专业的创始人——南丁格尔的生平事迹，从而学习和发扬南丁格尔对护理事业的奉献精神。 |
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评估指标 7.教学效果
7.4体育
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主要观测点 |
参考权重 |
A级标准内涵 |
C级标准内涵 |
自评 等级 |
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大学生体育合格标准合格率 |
1.0 |
≥97% |
95%～96% |
A |
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评 估 依 据 |
备查材料 项目号 |
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护理学院的学生积极参加学校、学院、期办、班级举办的各项体育活动 Ø
省、市大学生篮球、排球比赛 Ø
学校运动会的各类项目 Ø
护理学院“南丁格尔”杯排球联赛，并给学生奖励运动器材—排球。 Ø
一二•九长跑运动 Ø
在抗击“非典”时期，护理学院为各期、各班的同学买了大量的体育用品。 |
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评估指标 7.教学效果
7.5社会声誉
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主要观测点 |
参考权重 |
A级标准内涵 |
C级标准内涵 |
自评 等级 |
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生源、就业、社会评估 |
1.0 |
生源、就业、社会评估好 |
有一定的社会生誉 |
A |
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评 估 依 据 |
备查材料 项目号 |
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1. 生源：（见学校招生简章） Ø
2001年护理学院本科生来自于全国18个省、市、自治区、直辖市的应届高中毕业生。普通本科班学生的录取批次为第一批。 Ø
2002年护理学院（普通班）本科生来自于全国19个省、市、自治区、直辖市的应届高中毕业生。录取批次为第一批。中外合作办学的本科生来自于全国3个省、市、自治区、直辖市的应届高中毕业生，录取批次为第二批。 Ø
2003年护理学院（普通班）本科生来自于全国16个省、市、自治区、直辖市的应届高中毕业生。录取批次为第一批。中外合作办学的本科生来自于全国11个省、市、自治区、直辖市的应届高中毕业生，录取批次为第二批。 2．就业：（见学生毕业分配方向） Ø
由于护理学院注重本科生的理论知识与实践能力的培养，重视教学质量的管理，有切实可行的、满足社会需求的人才培养模式，在临床实践教学中努力培养学生的临床实践能力，在学生综合素质方面力求体现理论知识全面、文化素质高、外语水平高、有一定的人际沟通能力、护理操作能力强的综合型人才。 Ø
护理学院培养的学生社会需求非常大，每年来自全国各地的用人单位有几十家之多，学生就业率达100%。 3．社会评估： Ø
护理学院学生的社会声誉非常好，许多已经聘用过我校护理学院学生的用人单位，经常与护理学院保持联系，并提前与护理学院预约来遴选学生。目前我们培养出来的毕业生是真正意义上的供不应求。
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评估指标 8.特色项目
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主要观测点 |
参考权重 |
A级标准内涵 |
C级标准内涵 |
自评 等级 |
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治学方略、办学观念、办学思路 教育模式、人才特色 课程体系、教学方法、重点问题 教学管理制度、运行机制 |
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A |
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评 估 依 据 |
备查材料 项目号 |
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1.教学管理特色 Ø
除认真执行学校下发的各种教学管理文件外，完善护理学院的文件建设和管理，并督促各教研室认真执行； （见学院下发文件） Ø
建立健全护理学院各项教学管理规章制度，明确各教学岗位职责； （见护理学院各项规章制度汇编） Ø
护理学院重视教学质量的管理，建立健全严格的教学质量监管体系。多年来，一直坚持进行课堂教学的教学评估工作，把每一次的教学评估结果输入计算机中进行分析，并列出图表，找出存在的问题，以书面的形势报告给各教研室主任，有各教研室主任负责查找存在问题的原因，制定改进措施，并将改进的措施及落实的结果汇报给护理学院办公室以便主管院长审查。 （见教学质量监控-教学评估部分） 2.专业课程改革特色 Ø
对五年制护理专业学生的教学计划和教学内容作了调整，避免了课程的重复教学内容，增加了护理专业相关人文课程和体现护理专业特色的新课程，包括增设的《护理中的人际沟通》《护理教育学》《护理科研》《老年护理学》《康复护理学》《社区护理学》。 （见课程建设与改革4.2-课程） Ø
进行了护理科研课程的整合，将原有的《护理科研》《文献检索》《医学统计学》三门课程整合为一门课程，并采用让学生以完成科研论文或文献综述的形式考核学生，要求学生自行进行科研设计，帮助学生建立完整的科研思维路径，是一次探索科学研究的锻炼，因此，无论是在教学内容还是在教学方法上均受到学生们的欢迎。（见教学方法改革资料） |
5.2-1 |
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3.教学方法改革 Ø
“护理中的人际沟通学”在教学方法上采用角色扮演的模式进行教学，在教学中运用以学生为主导，自行设计问题、编辑脚本、布置场景、扮演角色，运用沟通技巧、解决问题使学生真正把理论课中学到的知识运用于人际沟通的实践中。 Ø
在“护理学基础”教学中，采用设计教学法，通过明确学习目的、制定学习计划、实施计划和评价学习结果四个环节，使学生积极参与教学过程，并在自行设计的活动中获取知识和培养实际工作能力。 4．实践教学特色 Ø
开放护理学基础实验室，保证学生有充足的教学实习机会，为提高临床工作技能打下坚实的基础。 Ø
选择和建设实习基地，在沈阳市选择有教学资源条件的老年公寓和居民社区作为老年护理学和社区护理学的教学实习基地，并在老年公寓中选择培养了一些专业人员协助介绍教学资源。 Ø
“老年护理学”的教学实习，采取教师带领学生深入老人院进行临床护理沟通训练、自行寻找问题，设计解决问题的方案，对每一位学生来讲是一次同老人面对面心对心的交流，更是一次身心体验。课后教师还向学生布置作业，让学生以书面的形式完成对老年人的护理。 5.中外联合护理专业办学特色 在中外联合办学项目教学中，加大学生的英语教学时数，为学生聘请外教授课，增加英语口语训练，在专业课教学中，积极努力，根据条件循序渐进，逐步加大双语教学力度。 6.学生管理特色 设立专业兼职班主任，护理学院为了做好学生的各项工作，尤其是专业思想、道德教育，为各期在校学生配设了兼职班主任，从一入学校开始，就有兼职班主任解答学生的各种疑问，帮助学生解决学习、生活中的各种困难，了解学生的动态变化。 |
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