五年制高等医学教育教学工作评估自评等级表

评估指标 1.办学指导思想

1．1护理学院定位

主要观测点	参考权重	A级标准内涵	C级标准内涵	自评等级
学校的定位与规划	1.0	定位准确，发展规划落实	定位基本准确，有发展规划	A
评估依据				备查材料项目号
1．学院定位中国医科大学护理学院自1985年恢复高等护理教育以来，一直把不断提高教育教学质量作为我院的中心工作。护理学院紧随时代的发展，根据社会的需要，来确定学院的办学思想——教育要服务于社会、服务于人民、服务于未来。为此，18年来，护理学院一直是在改革中求生存、在创新中求发展。中国医科大学护理学院作为整个东北地区高等护理教育的先行者，不但为东北地区的护理教育做出了贡献，同时也为我国的护理事业培养了许多优秀的护理人才。护理学院非常注重学生的医学基础、临床医学及护理学的基本理论知识、基本技能和基本素质的培养，明确护理专业培养目标是将护理学院的本科生培养成为能够从事临床护理、护理管理、护理教育、护理研究及社区卫生保健工作的护理师。 Ø 护理学院自1998年2月起至2002年12月止，一直承办卫生部部属院校联合护理师资奖学金班（JNFF）—辽宁、吉林、黑龙江、内蒙古等省市的教学单位护理师资培训工作 Ø 接收来自辽宁、黑龙江等省、市教学单位的教师来我校进修学习，并为兄弟单位的师资培训做出了我们应有的贡献。 Ø 承担继续医学教育项目的培训工作。 2．层次定位：（见学校招生简章）硕士研究生、本科生（高中毕业起点+大专毕业起点） 3．学科定位：护理学是一门在自然科学与社会科学理论指导下的研究有关预防保健与疾病防治康复过程中护理理论与技术的综合性的应用科学。 4．服务面向定位：临床护理、护理教学、护理管理、护理科研、社区家庭护理 (参见：中国医科大学护理学院1990-2003年当年毕业生分配去向)				1.1-1 1.1-2 1.1-3 1.1-4 1.1-5
5．专业建设规划合理：（见护理学院总结规划、下发文件）护理学院为适应我国的经济建设和社会发展的需求，结合我校自身的特点，在18年的教学过程中，不断探索新的教学模式，努力使护理学院的教育质量、教学水平处于国内先进行列。 Ø 护理学院始终把教学工作放在中心位置上，制定了适合我国护理事业发展需要的本科人才培养模式及护理学专业教学计划；还制定了适合国际发展需要的、具有中国特色的、能直接同国际接轨的本科人才培养模式及护理学专业教学计划。（见护理学院各层次教学计划） Ø 建立了完善的教学组织机构。（见学校下发文件——机构设置及任职决定） Ø 形成了一整套的教学管理制度和质量监控体系，使中国医科大学护理学院在整个东北地区的护理教育中占据主导地位。（见护理学院各项规章制度汇编） 6．有一定影响的优势与特色学科护理学院不但在东北地区占据主导地位，而且在国内外也有一定的影响。 Ø 护理学院是全国高等医学教育学会护理教育分会的常务理事单位。（见聘书） Ø 有相当一部分教师在各级护理学会中任职：有中华护理学会的常务理事；辽宁省及沈阳市的护理学会理事长；辽宁省及沈阳市护理学会教育分会、管理分会、内科分会、外科分会、妇产科分会、儿科分会、五官分会、急救分会、精神心理分会等的主任委员或副主任委员。（见聘书） Ø 具有一定影响力且学生反映很好的特色学科。 Ø “护理中的人际沟通学” 在教学中运用以学生为主导、采取角色扮演的方式进行教学，使学生真正把理论课中学到的知识运用于人际沟通的实践中。 Ø “护理科研方法”是将统计学、文献检索、护理研究三门课整合为一门课程。教学中，注重学生科研能力的培养，采用作业的形式，让学生真正利用所学的科研方法自行组织科研设计，来进行一次科研实践。（见特色项目资料）在一定时期内护理学院的定位准确；专业建设发展规划合理，落实到位，有一定影响的优势与特色学科。				1.1-6 1.1-7 5.2-1 1.1-9 1.1-10 1.1-11 1.1-12

评估指标 1.办学指导思想

1.2办学思路

主要观测点

参考

权重

A级标准内涵

C级标准内涵

自评

等级

教育思想观念

教学中心地位

0.5

有时代特征，质量意识强，办学思路有特色。

正确处理教学与学校其它工作的关系，一贯重视本科教学。

注重教育观念学习研究，有质量意识，办学思路符合实际。

重视本科教学，基本能正确处理教学与学校其它工作的关系。

评估依据

备查材料

项目号

1.在教育思想观念方面：护理学院办学有时代特征，护理学院立足辽宁，面向国内，走向国际，坚持并发展应用研究型、专业化人才培养特色。满足社会需求，突出学科、师资队伍、基础设施建设，提高办学层次和水平，扩大专业招生规模，稳定五年制本科生教育，以培养高素质的护理人才为发展目标，推动本学科全面发展。

2.更新教育观念，办学思路有特色，质量意识强，把教学质量作为专业发展的生命线。

Ø 护理学院自中国医科大学恢复高等护理教育以来，为建立和完善教学质量监控体系，先后制定了33项教学管理制度，并付诸实施。（见护理学院教学管理规章制度汇编）

Ø 遵循教育规律，更新教育观念，发展规模教育。护理学院目前已由原有的每年本科生的招生计划30人，提高到本科生60人、中外合作办学本科生60人、专科升本科30人。(见中国医科大学历年招生计划)

3．正确处理教学与学校其它工作的关系，时刻把本科教学放在中心地位

护理学院能够正确处理好教学与学校其它工作的关系，一贯重视本科教学，不断加强全体人员的以教学为中心的服务意识，以提高教学质量为服务宗旨，以培养高素质人才为目的理念来维护本科教学的中心地位。

Ø 定期举行教师讲课比赛，并对优秀者予以表彰；

(见护理学院教师讲课比赛及表彰的有关资料)

5.2-1

1.2-1

1.2-2

Ø 定期组织教师听理论和临床实践教学观摩课；

Ø 新教师课前试讲，并有老教师给与评估

Ø 组织老教师对新教师进行传、帮、带，开展教学观摩课

Ø 坚持各级教学管理者听课制度，新教师试讲制度，教师集体备课制度，课堂教学评价制度，教学专家督导制度；

Ø 积极为护理学院教师提供各种学习本专业新知识、新技术的机会。

1.2-3

1.2-4

1.2-5

1.2-6

评估指标 2.师资队伍

2.1队伍结构

主要观测点

参考

权重

A级标准内涵

C级标准内涵

自评

等级

整体结构状态与发展趋势

青年教师中有研究生学位的比例

0.5

结构合理，发展趋势良好

≥60%

结构基本合理

40%~50%

评估依据

备查材料

项目号

几年来，护理学院不断加强师资队伍的建设，彻底改变了由历史造成的原有教师队伍人员年龄老化、学历低的状况，不断培养年纪轻、学历高、理论扎实、技能熟练、思维敏捷、具有创新精神的师资队伍。学院紧紧围绕护理学院本科教学的培养目标，从教学、临床、科研、管理、社区家庭等几个方面来对师资队伍进行培养。

1、护理学院师资队伍整体结构合理——现有教师梯队状况（共1页）

（1）师资队伍整体状况：（共15页）

护理学院专职教师14人（兼教学管理人员3人、教研室副主任3人、教师7人、教辅人员1人），临床兼职教师240人（含教研室副主任4人、授课教师58人、临床实习带教教师178人）。

（2）授课教师整体状况：（共3页）

l 现有授课教师总人数75人

l 整体年龄状况：56岁以上： 2人；占2.7%。 46—55岁： 4人；占5.3%。

36—45岁：44人；占58.7%。 35岁以下：25人。占33.3%。

l 整体学历状况：研究生毕业：24人；占32%。本科毕业：36人；占48%。

专科毕业：11人；占14.7%。中专毕业： 4人；占5.3%。

l 整体学位状况：硕士学位：24人；占32%。学士学位：23人；占30.7%

l 整体职称状况：正教授：

一级指标	二级指标	自评等级
1．办学指导思想	1．1学院定位	A
1．办学指导思想	1．2办学思路	A
2．师资队伍	2．1队伍结构	A
2．师资队伍	2．2授课教师	A
3．教学条件与利用	3．1教学基本设施	A
3．教学条件与利用	3．2教学经费	A
4．教学建设与改革	4．1专业	A
	4．2课程	A
	4．3实践教学	A
5．教学管理	5．1管理队伍	A
5．教学管理	5．2质量控制	A
6．学风	6．1教师风范	A
6．学风	6．2学习风气	A
7．教学效果	7．1基本理论知识	A
	7．2临床实践能力	A
	7．3思想道德修养	A
	7．4体育	A
	7．5社会声誉	A
8．特色项目	8．1治学方略、办学观念、办学思路 8．2教育模式、人才特色 8．3课程体系、教学方法、重点问题 8．4教学管理制度、运行机制	A